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小学英语音标的教学体会2012-06-17 17:12

        小学英语重在真实自然,贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式,一般都是社会中最常见,最基础的,但由于种种原因,有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。

       学生刚开始接触英语时,就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣,而对英语基本技能(单词及语音的模仿、记忆等)一开始还有板有眼的,时间长了,加上有些单词比较难读,他们就感觉索然无味,于是就不专心听讲。这样,他们既使在课堂上记住了一些语音知识,下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多,这部分学生学习上的问题更加突出。后来,既使他们认识到学习英语的重要性,但学习吃力,其自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。
      还有些学生由于内向,孤僻的性格。他们不愿开口,不善交往;而开口少,与他人接触少,往往模仿能力也差,这就使的他们更不愿参与         各种英语练习活动,内向的性格使他们回避与别人交往,碰到问题常常不向同学或老师请教,在课堂上害怕表现不佳,有损自己在老师和同学心目中的形象,降低自我价值。因此,他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音,试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生,不仅学习上的困难无法解决,而且语言知识也不能达到最大限度的再现。进行“pair work”时,他们总是不投入,缺乏跟同学的合作精神。
        目前,在英语课堂上也只有部分优秀的、积极的学生想参与语言实践活动,一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项,对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍,根本掌握不了。
        同时,课后没有很好的英语运用的语言环境,学生英语学习效果减弱。由于学生还没有掌握英语48个音标,对他们来说,英语单词拼读识记只有靠死记硬背。如果教师试图通过大量的练习来巩固学生所学的语言点,就会使教学“机械化”。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。
        学好音标是学好英语的基础,搞好音标教学是英语入门阶段教学的关键,这是广大英语教师多年来的经验总结。然而在教学中我发现,学生的语音学习效果并不理想:拼读能力差,记不住音标,单词或句子的语音形象和文字形象对不上号,更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。    
        经过这几年的教学实践,我们在教学中逐步摸索出一些经验,并且也针对教学中的不足之处采取措施,逐步完善。例如:过去我们在低年级的英语教学中只注重了听说能力,而忽视了学生认读习惯的培养,随着语言知识的加深和扩展,学生在学习过程中遇到的困难和障碍比较多,影响了教学效果和学生的学习兴趣,学生两极分化。这在中高年级特别明显。大家都有这样的体会:在语文学习中,如果我们遇到生词根据拼音就可以读出字音。拼音的重要性非常大。而我们的学生在学英语时,一开始缺乏这样的辅助工具,全凭死记硬背。有的学生为了能记住某些单词的音,就擅自用汉字给他标音。如:" good  morning  狗打猫拧" ; "Thank  you. 三克油"; " toothbrush 兔子不拉屎"等等,会闹出很多笑话;更有学生用类似汉语拼音的只有他们自己能懂的符号来给英语单词注音,类似除汉语、英语之外的第三种文字,书上记的密密麻麻。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音。
       小学生英语学习有困难的原因既有内因,又有外因。由于原因的错综复杂,一味简单地进行知识传授,搞反复操练,只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因,对症下药,才能解决困难。因此,如何高效地进行小学英语语音教学,让学生轻松愉快而又顺利地过了英语语音这一关,成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。
 
  纠正学生的不良的英语拼读和学习习惯,培养学生运用英语读音规则拼读单词的能力,养成良好的听、说、读、写的技能,激发学生英语学习的积极性和学习热情,树立起英语学习的自信心,我试图在自己的英语教学过程中进行英语语音教学的尝试。
        因此,学期初我就计划逐步向六年级学生讲国际音标,教会学生自己拼读英文单词,提高学生的自学能力。
        经过学生的集中学习,他们对拼读单词有了兴趣。但是从另一方面也反映出了一定的问题。集中学习不仅量大,而且枯燥无味,不能最大程度上激发学生的学习兴趣,有的学生的音标学习的积极性也受到影响。很显然,对于小学生来说,集中学习音标不利于学生学习兴趣的培养。还要在教学中经常运用,只能在潜移默化的过程中进行。这样,音标教学再划整为零,在运用的过程中逐步熟练拼读单词,学会查字典。一旦学生学会了音标,在英语学习上会起到事半功倍的效果。

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