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小学英语音标教学2011-12-02 16:58

 

        小学英语课程改革特别强调学生的整体发展,注重培养学生的语言实践能力。学会用英语去了解世界、认识世界。而要学好英语首先得过音标关,发不好音,就读不准单词,说不成流利的句子,更无法达到用英语交流的程度。而且还会直接影响到学生学习英语的兴趣。随着年级的增高,课程深度的增加,不仅成绩会逐步下降,甚至会对英语学习失去信心。因此,如何有效地进行小学英语音标教学、提高小学英语课的质量,为中学英语学习打下坚实的基础,已成为广大英语教师共同关注的一个焦点问题。
一、小学音标教学的重要性和可行性
       北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为:“学习英语,听、说、读、写四种能力不可偏废,而正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。孩子如果不学音标,一味跟着老师认读,单词的学习也变成死记硬背,影响自学能力。因而希望学习音标,充分利用音标的规律性,帮助孩子们掌握正确的发音规则,从小培养纯正、准确的发音,和自主学习的能力,形成良好的学习习惯,为以后的学习打下良好基础。学习音标要一步到位,否则日后要花大量的时间、精力正音,一旦错误的发音成为习惯,就会很难纠正。所以,音标要学,而且要学到位。”  
1、有利于激发学生学习英语的兴趣
       小学英语的学习过程,由低年级轻松趣味的口语学习过渡到中高年级的听说读写,随着时间的推移,英语学习的知识难度在不断增加,面对这样的情况,部分学生学习英语的兴趣会有下降的趋势,尤其是在最初的学习阶段没有打下良好基础的那部分学生。但如果在音标的学习中学生掌握了一套较好的学习方法,并在平时的学习中加以运用,学生在获得成就感的同时其学习英语的自主能力也得到了培养,,这样也就增强了学生学习英语的兴趣,调动了他们学习英语的积极性。
 
2、有利于识记单词
       教学中我经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象,在这样的情况下,学生说出来的英语,听起来别扭生硬,严重影响学生学好英语的积极性。孩子们掌握国际音标后,不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词,而且熟练运用后,在听到读音或能说出、想起读音的情况下,就能准确写出该词的拼写形式,并能够准确读出和记忆单词。教学中,只要教师善于引导学生自己找规律利用所学的音标知识识读、识记单词,学生学习的积极性会很快高涨起来,而我们教师也就不必困在一天到晚抓学生记单词、重复指导学生读单词之类的事情上了。
        当然,音标包含的不仅是48个音标的认读还有语调、读音规则、拼读等常识的掌握,如果音标学不好,发音不准就不会拼读,读音规则(包括连读、失去爆破、弱读、重音等)就更无从入手,听、说、读、写勿庸置疑成了空中楼阁。
二、  存在的问题
       语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素,音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读,那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关,对音标学习的态度和方法,还存在着很大的问题,给英语学习带来了一系列的弊端:
1、英语音标与汉语拼音易混淆
       初学音标时会出现学生把英语音标与汉语拼音混淆的现象,尤其在学习字母时这种现象甚是严重,教字母p本应读轻辅音,而大部分学生一直读成汉语拼音p,当书本上出现open这个单词时,很多学生会不由自主说出拼音 [ɔpen],而非 ['əupən],尽管我在不停的示范并提示但还是避免一部分人将音标与拼音混淆。
2、单词读不准
       英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,小学生因为不知道音标,没有相应的语音认知基础,对语音相近的单词很容易混淆。如doll和door, head和hand, cap和cab等等,二年级有个小朋友说:“I  have  two  heads.”全班学生哄堂大笑;因为课堂上只是含含糊糊跟老师读而已以致在的过程中将单词张冠李戴。实际上说明音标没有吃透,单词自然读不准,说起句子和对话就更是漏洞百出。
3、单词记不牢
       由于单词的发音规律及发音方法没掌握,学生的记忆只停留在瞬时记忆的阶段。所以大部分学生认读单词都要靠相关图片来唤起记忆,而非借助语音规则来熟记。例如“kangaroo”这个多音节单词,很多学生音都发不准,字母顺序颠三倒四。如果按照音标来记,可以做到:准,快,牢,省时又轻松。
4 、缺乏学以致用
      “ 授之以鱼不如授之以渔。”初为人师对此话真是深有体会。在教身体部位这一单元teeth和feet时,熟悉了teeth这一单词后,请一个学生示范读feet,但他只是瞪着无辜的眼神对我摇头。如果已经学会了音标,那他肯定是信心百倍响亮读出来:[fi:t].这对于增强学生学习英语兴趣和激发创造性思维是很关键的一个细节。反之会形成依赖老师的心理,学习非常被动,也无法达到活学活用的程度。
       基于以上三点,我认为目前最紧要的是教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生,如何通过入门阶段规范有序的语音训练,培养学生良好的语音语调,从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。
三、 音标教学方法
针对以上存在的问题,我认为可以从以下几个方面入手:
1、区分英语音标与汉语拼音
       我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从目前现状来看,从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语,汉语拼音基础已经比较牢固,我在开始阶段,先采取“教者有心,学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词,获得发音和拼读的初步机能;通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较,教给学生一些和汉语拼音同音同形的音标。再教同形不同音的音标。最后教一些汉语拼音中没有的音标。如学习了she之后,可让学生联系sheep, teeth, three, tree,让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后,也可把音标/i/写在黑板上,让学生了解到发e这个音的还有ee,ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音,如把child念作“柴儿的”,把sleep念成“四里铺”,把five books念作“废物不可死”,把Thank you .念成“三克油”,依此来扑捉陌生语音,久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
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